对学生拖欠作业现象的个案研究(二) - 浙北英语网

一、 问题的提出

上学期，在慢慢开始适应了数学各项教学工作后，我就发现班级中有一个姓胡的孩子虽然比较聪明，但是特别喜欢拖欠作业，主动完成数学作业的自觉性非常差。这样不仅影响了我的教学工作，更不利于学生自己对当天所学数学知识的掌握和巩固。针对这一情况，我进行了一次行动研究过程，也取得了一定的成效。但本学期一开学，我就发现，小胡同学的老毛病又犯了。经过一个寒假，小胡似乎把按时完成作业这件事忘得一干二净了，仍旧回到了三年级刚开学的状态，而且在我与其谈话后，似乎也无动于衷。针对这一问题，我展开了第二次研究过程。

二、 问题的归因

经过多方面的了解和自我分析，在上一次原因分析的基础上,对于该问题，可能还有以下几方面的原因：

1. 从心理学角度分析：新学期伊始,经过一个寒假的“放羊”生活，可能孩子还没有进入学习状态。孩子懒惰的本性显现出来，对于教师的提醒和谈话显得有些不屑一顾。也有可能是孩子在做作业的过程中缺乏一定的意志力和主动性，有时候显得有些“心有余而力不足”。

2. 通过平时的观察思考和对谈话法的自我反思，我发现，找小胡谈话的次数多了之后，孩子显得有些习以为常。谈话每次都是围绕的问题都是：“今天有没有按时交作业？”“为什么不按时交作业？”“你今天一天都在忙什么事？有没有跑出去玩？”等等。事后想想，不要说孩子，我自己都有些疲于问他这些问题，越问越没意思，孩子每次的回答也都大相径庭。

3. 通过与班主任与其他老师的交流发现，让小胡担任收作业的小组长这一方法不适宜长期开展。因为小胡本来动作就比较慢，不仅是数学，其他学科也是一样。一旦过多地把精力放在数学工作上了之后，其他本来能完成的作业也要拖到放学才能完成了。这样虽然数学作业的问题解决了，但不利于其他学科的发展。而且敲章的方法需要我每天都盯着他有没有完成任务，如果哪天特别忙忘记了，这件事也就不了了之了。

三、 采取的措施与行动

在深入思考各方面原因的基础上，在很长一段时间里，我主要采用了以下的一些措施和办法：

（1）为了使谈话法更有效，本学期开学一个月内，我只找小胡谈了一次话。并且谈话的内容也不再是围绕他为什么不做作业，为什么动作这么慢等等问题，而我更多地是把谈话的注意力放在他平时表现好的方面。例如，我会提到“今天在学校里开心吗？学到了哪些知识？有哪些事情自己做的比较满意的？”等等。在充分鼓励他的基础上，让他自己认识到自己在及时交作业方面还需要进一步改进。

（2）在“敲章激励法”的实施过程中，为了减轻我自己的教学负担，也为了让这样的激励法发挥更持续、更好的作用，我经过思索，进行了一些变化。原本督促小胡是以一天为单位，一天完成了就敲一个章，没完成就没有章。这样的话如果有一天两天没有章，他也无所谓，反正积满十个章照样可以有迷你贴。所以我改变策略，以“星期”和“月”为单位。跟孩子约定好，只要一个星期连续五天有及时交作业，就可以敲一个大拇指章，一个月集齐了四个大拇指章就可以换一个迷你贴。而且这是作业大拇指，如果这个月没有集齐四个，那么不管集了几个，只能当做一个累积到下个月。

四、 反思与评价

在上诉措施实施了之后，果然取得了比较有效的成果。在认识到自己的优点和优势的基础上，小胡的作业也积极起来了。平时上课总不见他动笔，现在基本上上课都会抓紧时间完成练习。第一个月，他就成功地得到了四个大拇指章和一个迷你贴。领到迷你贴的时候，我关注到他脸上偷偷地洋溢着腼腆的笑容。这时候，我心里也别提有多开心了。我想，作为一个教育者，有什么会比看到孩子的进步更幸福呢？