孩子，举手很简单
步入教育这个职业也有一学期了，渐渐地发现一些问题，其中，“举手”看似一件小事，但小事往往最能体现细节。
一、发现问题
在同时教一年级和三年级的情况下，一年级的举手率明显高于三年级的举手率。卡耐基曾经说过：“如果你能从别人的角度多想想，你就不难找到处理问题的办法，因为你和别人的思想沟通了，有了彼此理解的基础。”要提高班级的举手率，就必须了解相关学生的真实原因。这就要求我们工作之余，多与学生交心、交朋友，找出思想根源，然后进行耐心的教育和引导。只有正确了解造成学生举手率不高的原因，才能有的放矢、对症下药。
二、问题的定义
回答问题代表什么？我告诉学生：这代表你听了，代表你思考了，代表你思考有结果了。老师会肯定回答正确的学生，但是老师更加欣赏回答错误的孩子，因为他思考了，他有勇气站起来接受错误，接受老师的指正，他是勇敢的。而那些原本错误的答案，在脑里又不敢举手发言的学生，你的错误永远都留在你的脑海中，因为没有人给你指点。说错了不可怕，可怕的是不敢说。
三、问题的初始调查
我决定采取一些措施来改变这一状况，课前，我尽量提前到达教室，用足够的时间和孩子们交谈。我坐在孩子们中间，从中找到了一些原因：
（一）嘲笑与否定，没勇气回答
人的内心深处都有被尊重的需求，随着
学生年龄的增大，他们更希望得到他人对自己的认可与尊重。其中有的是因为怕被同学嘲笑，有的是因为怕老师眼神、手势上的否定。有个别同学反映自己也曾发言过好几次，但要么受
学生嘲笑，要么被老师手势否定，几次下来，心里留下了很大的阴影，逐渐失去了举手发言的勇气。
（二）惧怕与冷落，没动力回答
学生的性格差异是客观存在的，天生胆小、怯懦的性格必然会影响
学生的发言积极性。其中有因为惧怕老师而不发言，也有因为自己受老师冷落已经习惯了不发言。而且，因惧怕和被冷落的原因不发言的
学生中，绝大部分都是女同学。同时还发现，
学生的惧怕与被冷落不仅表现在心理上，还表现在学习内容上。他们是因为对课堂上的学习内容不感兴趣而没有兴致发言。
（三）思考时间少，来不及回答
研究表明：成年人等候的耐心通常不超过一秒钟，这么短的时间孩子根本来不及动脑思考，而当等待的时间增加到三秒以上时，孩子的回答往往更完整甚至带有创造性。
四、问题归因
我分析了一下，从教师的角度，原因：一是所提的问题太深，学生难以理解，无法回答；二是提出的问题目的性不明确，逻辑性不强，学生难以理解；三是提问时留给学生的时间太少，学生来不及思考；四是提问时教师态度过于严肃，学生情绪紧张。从学生的角度分析，说不会的，分一下集中情况：一是他们根本没有听，因为从上课的表现来看，他们没有一个良好的倾听习惯；二是有人听了没有思考，因为他们没有良好的思维习惯，他们在等答案，等同学的答案，等老师的答案；三是学习态度问题，根本不想学，对所学的内容根本不感兴趣，也就是没有了学习的信心，用一句“我不会”来打发我；四是有抵触情绪或者性格内向、胆小。即使知道也不愿意或不敢回答。
五、制定措施并行动
（一）降低问题难度----循序渐进
想把“课堂的主人”这一头衔还给我的学生，我必须让他们主动举手。为了让他们举起那金贵的手，我就从最简单的问题问起：“在这幅画中，你看到了哪些颜色？”“在这幅画中，主要画了些什么？“这幅画给你什么感觉？”……也许这些问题放到素质较好的学生问的毫无价值，可我觉得这些问题提得也有必要，因为学生的积极性就是这么一点一点培养出来的。有时候多一些重复，会使学生领会题意。
学生回答问题时，有时会因为没有听清问题而不作回答，这时教师可以对所提出的问题重复几次，对难以理解、容易混淆的概念进行必要地解释，这样有利于学生正确理解题意，解答问题。
（二）紧抓试听效率----持之以恒
有的学生上课不举手是因为根本不听，或是听了没思考，他们缺乏良好的倾听习惯和思维习惯。而要改变这种现状，我必须让学生爱听我的课，所以在备课时，我们不仅仅要备教材，更要备学生，要先想着怎么样让学生对教学内容感兴趣。比如：在给三年级的孩子上《照猫画虎》中，我用故事导入的方法，富有感情地讲了一个老虎拜猫为师的故事，上课时，学生对这些内容颇感兴趣。在这节课上，我一下子就抓住看学生的注意力，主动要求发言的学生真不少，整堂课上学生的情绪都很高涨。
这让我想起了著名教育家魏书生说过得一句话：“打仗要有战机，启发要找契机。”每课内容都有学生感兴趣的点，只要你充分挖掘，持之以恒就一定能够以点带面，真正激发学生学习的兴趣，那学生举起那金贵的手也就不是什么难事了。
（三）展示教学风格----爱屋及乌
看过一篇报道，说：“教师的微笑教学，能给学生创造一个轻松自如、生动活泼的环境，使学生减少精神压力，促使学生轻松愉快地参与课堂。”轻松幽默是调节课堂气氛的润滑剂。让学生喜欢你，学生自然会喜欢你所教的学科。我努力尝试着，每次上课前，我都主动地调整自己的情绪，尽可能地把所有的不愉快丢在教室之外，面带微笑地走进学生之中，与学生快乐地进行学习，交流。我总是走下讲台，走到学生的面前，用亲切友好的语言、和善的微笑对学生提出问题，在提问时，可以捕捉学上的特点。
六、评估与反思
通过一系列政策地制定，的确有部分学生跃跃欲试，我小心翼翼地保护着这来之不易的勇气和信心。当他们答对了，我大力表扬；答错了，先鼓励，再指出错误。很多同学都举起珍贵的手。看到孩子们能够积极参与到课堂中来，心里别是一番滋味。接下来，我要继续关注学生的个性发展。让学生成为课堂的主人！